Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Белоярская средняя общеобразовательная школа №14»
(МБОУ «Белоярская СОШ №14»)

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МБОУ «Белоярская СОШ №14»
от «02» сентября 2019 г. № 238- од

Адаптированная образовательная программа
основного общего образования
Для детей с задержкой психического развития

ПРИНЯТА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
СОВЕТОМ ШКОЛЫ
Протокол от «30» августа 2019 г. № 6

П.Гагарский
2019 г

0

Содержание
№

Раздел

Стр.

1. Целевой раздел
1.1

Пояснительная записка

2

1.2

Организация и содержание обучения учащихся с задержкой психического
развития

3

1.3

Направления коррекционно – развивающей работы

8

1.4

Механизм реализации программы

10

1.5

Требования к условиям реализации программы

13

1.6

Участники образовательного процесса, реализуемые ООП ООО в форме
индивидуального обучения на дому

13

1.7

Содержательные и методические основы образовательного процесса,
реализуемого в форме индивидуального обучения на дому

14

2. Содержательный раздел

18

2.1

Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования

18

2.2

Рабочие программы по учебным предметам (приложение)

51

3. Организационный раздел

52

3.1

Порядок управления образовательным процессом в форме
индивидуального обучения (на дому или в школе)

52

3.2

Учебный план

52

3.3

Перечень программ и учебников

54

4. Направления коррекционно – развивающей работы

55

5. Мониторинг полноты и качества реализации адаптированной
образовательной программы

57

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение условий
для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также «учет образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья» (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования).
Адаптированная образовательная программа ООО МБОУ «Белоярская СОШ №14» (далее
Учреждения) разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона № 273-ФЗ
«Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Программа направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Основные термины и понятия, используемые в программе.
Адаптированная образовательная программа
образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Учебный план
документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся;
Индивидуальный учебный план
учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Особенности детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений развития моторной,
познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их компенсации.
Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с
минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной
нервной системы. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и
недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение
2

программой массовой школы. Недостаточная выраженность познавательных интересов у
детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями,
памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с
плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук
отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,
конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в
ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе.

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Основными направлениями деятельности Учреждения являются:
• организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, состоянием их соматического и психического
здоровья; комплексная диагностика поведенческих особенностей, уровня психического,
физического развития детей;
• оказание помощи обучающимся со стандартными особенностями, с задержкой
психического развития в профориентации;
• консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем участникам
образовательных отношений;
• проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых результатов
с привлечением всех участников образовательных отношений. Решение об
индивидуальном обучении на дому обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья принимается его родителями (законными представителями) на основании
заключения психолого-медико-педагогической комиссии для определения необходимых
мер комплексной поддержки ребенка и на основании заключения врачебной комиссии.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках,
организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как
общеразвивающую, так и предметную направленность.
Цели программы:
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
3

Формы обучения:
- в общеобразовательном классе
- по индивидуальной программе, с использованием надомной и индивидуальной формы
обучения.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы
варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные
качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные
4

силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода предполагает понимание человека как целостной системы.
В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей
работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на
компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Принцип реальности.
Предполагает,
прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно - развивающие воздействия
должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в
каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом
развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законнымипредставителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Адресность образовательной программы
Возраст учащихся, которым адресована программа: 10-15 лет.
Уровень готовности к освоению программы:
- удовлетворительное освоение образовательной программы классов обучения начальной
школы;
5

- наличие неудовлетворительных результатов в четвертях по базовой образовательной
программе.
Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической комиссии.
Организационно-педагогические условия:
Продолжительность урока 40 мин.
Учебный год разбит на IV четверти.
Каникулы в сроки согласно календарному учебному графику.
Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
Основной задачей педагога при обучении детей с особыми образовательными
потребностями является формирование коррекционно-развивающего пространства через:
• Активизацию познавательной деятельности обучающихся;
• Повышение уровня их умственного развития;
• Нормализацию учебной деятельности;
• Охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Коррекционно-развивающий образовательный процесс предусматривает занятия детей с
ограниченными возможностями здоровья со специалистами: логопед, психолог; а также
коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях по предметам русский язык и
математика.
Обучение организуется по учебникам массовых общеобразовательных классов.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с
государственным образовательным стандартом.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
активизация познавательной деятельности учащегося; повышение уровня его
умственного развития; нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
-социально-трудовая адаптация.
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и
предметную направленность.
Для оказания психологической помощи организуются коррекционно-развивающие
занятия с психологом школы. Продолжительность таких занятий не превышает 30 мин.
Система аттестации учащихся.
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования,
предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за
объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества
6

обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля. Ведущими
формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
1. мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного
плана;
2. административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
3. мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части
учебного плана;
4.
мониторинг уровня
логопедической службой).

развития

учащихся

(совместно

с

психологической

и

Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы:

Текущие формы контроля:
1. текущая успеваемость
2. устные ответы на уроках
3. самостоятельные и проверочные работы
4. контроль техники чтения
5. контрольные работы

Обязательные формы итогового контроля
1. годовые контрольные работы по русскому языку, математике;
Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы
В образовательной программе используются следующие основные формы учета
достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам
года; административные срезовые работы; олимпиады; защита исследовательской и
проектной работы; творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках,
конференциях.
По окончании 9 класса проводятся экзамены. Выпускник девятого класса, успешно
освоивший курс основной школы, получает документ установленного образца.

7

1.3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.
Диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
Задачи
Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
Своевременное выявление детей,
нуждающихся в
специализированной помощи.
Диагностика
отклонений
в
развитии
и
анализ
причин
трудностей адаптации

Определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития,
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей.
Изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Изучение развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся.
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка
Системный
разносторонний
контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития ребёнка.
Анализ успешности
Коррекционно-развивающей
работы

Содержание деятельности в
ОУ
Изучение особых
образовательных потребностей

Ответственный
Специалисты
Психолог
Педагоги

Сроки
проведения
Май

Проведение психологической
диагностики
по изучению
уровня
развития психологических
качеств школьника.
Проведение педагогической
диагностики
по
изучению
уровня
адаптации школьника
Проведение углубленного
диагностического обследования
Психологическое обследование
учащихся в период перехода из
начального в среднее звено
обучения

Психолог
Педагоги

Сентябрь
октябрь

Психолог
Педагоги

Ноябрь-март

Диагностика семейной и
социальной ситуации развития

Психолог
Педагоги

В течение
учебного
года

Диагностика семейной и
социальной ситуации развития

Психолог

Динамическое наблюдение за
учащимися в рамках
деятельности ПМПк
Проведение повторного
обследования, выявление
динамики развития учащихся.

Специалисы

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Апрель-май

Психолог
Педагоги

2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
8

возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственный

Выбор оптимальных для развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями.
Организация
и
проведение
специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых
для
преодоления
нарушений
развития и трудностей обучения
Формирование
универсальных
учебных действий и коррекция
отклонений в развитии.

Определение программы
индивидуальной траектории
развития в рамках деятельности
ПМПк.

Администрация
Психолог
Педагог

Коррекция и развитие
высшихпсихических функций.
Развитие эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка и
психокоррекция его поведения

Психолог
Педагог
Родители

В течение года
согласно
графику
работы

Системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса.
Динамическое наблюдение за
учащимися в рамках работы
ПМПк.
Индивидуальные консультации
специалистов.

Администрация
Психолог
Педагоги

В течение года

Психолог
Педагоги
Социальный
педагог

В течение года

Социальная защита ребёнка в
случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Сроки
проведения
В течение года

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственный

Выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультирование специалистами
педагогов по выбору
ндивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными

Определение стратегии
сопровождения учащихся

Психолог
Педагог
Родители
Администрация

Изучение запросов по оказанию
методического сопровождения и
практической помощи педагогам.
Организация по вопросам
сопровождения учащихся:

Психолог
Педагоги

9

Сроки
проведения
В течение года

В течение года

возможностями здоровья

Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья.

консультаций для педагогов;
выступлений на пед.советах,
заседаниях школьных
методических объединениях;
мастер-классов; обучающих
семинаров, - практикумов.
Организация индивидуальных
консультаций. Подготовка и
представление учащихся на
ПМПК

Администрация
Психолог
Педагоги
Специалисты
ПМПК
Родители

В течение года

4.
Информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанную с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении и
воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми образовательными
потребностями положительной мотивации обучения».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными
потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность»
10

1.4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Тесное
сотрудничество способствует эффективному решению поставленных задач коррекционно
– развивающей работы. Сотрудничество со специалистами ПМПК, позволяет комплексно
определять и решать проблемы ребёнка, предоставлять ему квалифицированную помощь
специалистов разного профиля по вопросам личностного и познавательного развития.
Медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей
проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основными принципами сопровождения
ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. Основная цель
сопровождения: оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе;
решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения
является психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка;
массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. В
школе
создана
служба,
осуществляющая
психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
педагог-психолог, учителя, работающие в классах с детьми с ОВЗ, медицинский работник.
Прием в школу детей с задержкой психического развития осуществляется на основе
заключения ГПМПК, в котором указано, что ребенок может учиться в
общеобразовательной школе по адаптированной общеобразовательной программе для
детей с ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения Карта развития ребенка. В ней фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе, результаты
промежуточной аттестации.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
11

(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано. Важное значение для
обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Учителя, работающие с детьми с особыми возможностями здоровья, проводят
систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их
индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы,
фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими
общеобразовательных программ, заполняют на них Карту развития.

12

1.5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В
процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо
соблюдение определенных условий. Программа коррекционной работы предусматривает
как вариативную форму получения образования, специальное сопровождение детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Это формы обучения по
индивидуальной образовательной программе с использованием надомной формы
обучения, индивидуального обучения в школе, так и в общеобразовательном классе по
общей
образовательной
программе
основного
общего
образования
по
общеобразовательным предметам.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной
сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на
доступном материале, привитие навыков самоконтроля.
Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной
ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой.
Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию
учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций.
В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического
сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие
субъекты образовательного процесса.

1.6. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ООП ООО В
ФОРМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ
1. Участниками образовательного процесса, реализуемого в форме индивидуального
обучения на дому, являются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их
родители (законные представители), педагогические работники (учителя, администрация).
2.
На индивидуальное обучение на дому переводятся дети, имеющие перечень
заболеваний, на основании которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на домуи
освобождаются от посещения массовой школы с учетом заключений ПМПК, медикосоциальных экспертиз, на основании заявления родителей (законных представителей).
3. На каждого обучающегося на дому заводится личное дело, содержащее следующие
данные:
- общие сведения об учащемся;
- результаты психолого-педагогического обследования;
- итоги проверки знаний за каждый год обучения.

13

4. При желании обучающиеся, находящиеся на индивидуальном надомном обучении, и
их родители (законные представители) могут отказаться от обучения на дому и
продолжить обучении по ранее осваиваемой образовательной программе в
общеобразовательном классе.
5. Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы
детей, вносить предложения по организации образовательного процесса и содержанию
образовательных и специально (коррекционных) программ, аргументировав их
необходимость, но с учетом физиологических возможностей, интеллектуальных
способностей и творческих интересов ребенка.
6.
Для осуществления образовательного процесса, реализуемого в форме
индивидуального обучения на дому, приказом по школе назначаются педагоги, имеющие
профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной
характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную
документами об образовании.
7.
Учителя помимо обязанностей, предусмотренных Уставом Школы, проводят
следующую работу, направленную на восстановление психической сферы обучающихся
со стандартными особенностями развития, с задержкой психического развития:
- систематически проводят педагогическую диагностику уровня усвоения программного
материала,
- коррекционно-развивающую работу на развитие познавательной деятельности детей, разрабатывают программы индивидуальной педагогической поддержки обучающихся,
развития их познавательных интересов и способностей.
8. Сотрудники Школы, занятые в осуществлении индивидуального обучения на дому,
вовлеченные в процесс обучения и проверки знаний, разработки учебных планов и
программ, должны владеть комплексной информацией о влиянии инвалидности,
различных нарушений развития на процесс обучения и иметь возможность
дополнительного обучения оказанию специализированных услуг детям с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью.

1.7. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА, РЕАЛИЗУЕМОГО В ФОРМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ДОМУ
1. Школа создает условия для осуществления образовательного процесса, реализуемого в
форме индивидуального обучения на дому: специально подготовленные для данной
работы кадры, необходимое научно-методическое обеспечение, соответствующую
материальную базу для организации учебного процесса и психолого-педагогической
поддержки детям и подросткам с ограниченными возможностями в развитии.

14

2. Индивидуальное обучение на дому организуется приказом директора школы на
основании заявления родителей (законных представителей), заключения ПМПК и
заключением врачебной комиссии.
3. Порядок зачисления обучающихся в форме индивидуального обучения на дому
определяется Уставом Школы. Зачисление производится на основе следующих
документов:
заявления родителей (законных представителей) ребенка, медицинской карты ребенка,
заключения ПМПК и врачебной комиссии. С целью определения необходимости
разработки
индивидуальной образовательной программы, а также реализации
специальных дидактических средств, методов, с ребенком может проводиться (с согласия
родителей) собеседование с элементами тестирования и заключением врачебной
комиссии.
4. При решении вопроса о зачислении ребенка Школа ориентируется на рекомендации
ПМПК. При наличии у обучающегося индивидуальной программы реабилитации
образовательных и восстановительных процессов обучение осуществляется с учетом её
положений.
5. Обучающийся, получающий образование в форме индивидуального обучения на дому,
зачисляется в общеобразовательный класс. Оценки за учебные дисциплины, изучаемые в
форме индивидуальных занятий, записываются в специально отведенный журнал
индивидуальных занятий, куда выставляются текущие и итоговые оценки.
Особенности образовательного процесса:
1.
Образовательный процесс в форме индивидуального обучения на дому
осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех уровней
общего образования: 2 уровень - основное общее образование (нормативный срок
освоения 5 лет).
2. Содержание индивидуального обучения на дому обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Учреждении определяется вариативными образовательными
программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением
самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных
образовательных учебных программ.
3. Специфика образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
4. Обучение организуется как по учебникам (дидактическим материалам, рабочим
тетрадям и др), разработанным для общеобразовательных учреждений, так и по
специальным учебникам в зависимости от особых потребностей обучающихся. Для
обучения используются учебники, входящие в перечень школьных учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

15

5.
Коррекционно-развивающее обучение обучающихся в форме индивидуального
обучения на дому осуществляется на всех уроках и должно обеспечивать усвоение
учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом. С
учетом психолого-педагогических и физических особенностей обучающихся возможна
разработка индивидуальных программ обучения.
6.
Образовательный процесс осуществляется в отношении обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе индивидуального учебного плана,
разрабатываемого Учреждением самостоятельно в соответствии с базовым учебным
планом и регламентируется расписанием занятий. Учебный план и расписание учебных
занятий согласуются с родителями (законными представителями) обучающихся.
7. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся в форме индивидуального обучения
на дому определяются Уставом общеобразовательного учреждения в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Методические аспекты индивидуального обучения на дому.
1. Индивидуальное обучение детей на дому ведется с учетом данных о состоянии
здоровья,
психических возможностей,
обучающихся в строгом соответствии с
медицинскими рекомендациями.
2.
Индивидуальное обучение детей на дому осуществляется в соответствии с
индивидуальными
учебными
планами
по
образовательным,
специальным
(коррекционным) программам, предусматривающим полный объем содержания среднего
общеобразовательного учреждения.
3. Обучение детей со стандартными особенностями развития, с задержкой психического
развития предполагает, как классическое построение учебных занятий (проверка степени
усвоения предыдущего материала, введение, основная часть, заключение, повторение
пройденного), так и применение нетрадиционных методов обучения, направленных на
активизацию познавательной деятельности учащихся (проектирование, брейнсторминг
(мозговой штурм) и иное). Процесс обучения необходимо строить на основе принципа
индивидуального подхода, сущность которого заключается в подборе организационных
форм, методических приемов, наиболее эффективных в отношении конкретного ребенка.
4. Вся учебно-воспитательная работа для обучающихся с задержкой психического
развития характеризуется коррекционно-развивающей
направленностью и должна
обеспечивать восстановление и развитие психических функций учащихся, а также
профилактику и преодоление вторичных отклонений в развитии, обусловленных
нарушением темпа психического генеза. Развивающие занятия, проводимые
учителями,направлены на развитие психофизических возможностей, восполнение
пробелов в освоении ими программного материала.
5. На каждом уроке предусматривается обязательное проведение одной физкультурной
паузы в 5-9 классах с включением упражнений, корригирующих познавательные
особенности детей.
16

6. Объем домашних заданий не должен превышать нормы, установленной в СапПиНах.
Знания обучающихся со стандартными возможностями и с задержкой психического
развития оцениваются в установленном порядке с учетом особенностей познавательной
сферы.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДМЕТОВ

НА

СТУПЕНИ

При обучении детей с ЗПР на первое место выходит общее развитие детей. Ставится
задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности,
обогащение их знаниями об окружающем мире. Практическое овладение учебным
материалом становится не целью, а средством решения этой задачи.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы с ЗПР.
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и
усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний дети с ЗПР не принимают
участие
2.1.1. Русский язык
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение
круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение
указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII,
VIII-IX классы).
18

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании;
общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Учебный предмет "Русский язык" в образовательных учреждениях с русским языком
обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании
личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе
учебных предметов.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать
• изученные разделы науки о языке;
• смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация
речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;
текст, его функционально-смысловые типы;
• основные единицы языка, их признаки;
•
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь
• объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
• определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• адекватно понимать информацию устного сообщения;
•
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);

19

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект,
план);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
•
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
• соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•
извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой
информации, в том числе представленными в электронном виде на различных
информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
2.1.2. Литература
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
20

выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
-формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения
русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностями образно
эстетической системы;
- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением
родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию
русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным
произведениям литературы народов России;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы,
находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национальнои
культурнообусловленные различия;
- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи
которых русский язык не является родным.

учащихся, для

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе.
В результате изучения литературы ученик должен знать
* содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
*наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
* основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
* историко-культурный контекст изучаемых произведений;
* основные теоретико-литературные понятия; уметь
* работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
* определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных
родов и жанров;
* выявлять авторскую позицию;
* выражать свое отношение к прочитанному;
* сопоставлять литературные произведения;
* выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
21

* характеризовать
особенности
выразительных средств;

сюжета,

композиции,

роль

изобразительно-

* выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
* владеть различными видами пересказа;
* строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
*участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
* писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским
(родным) языком обучения); использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
* создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
* находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета);
*
ориентироваться в мире художественной литературы, отбирать произведения,
обладающие высокой эстетической ценностью.
2.1.3. Иностранный язык.
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
22

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по иностранному языку
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и
сложных предложений изучаемого иностранного языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни: в области говорения
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу,
ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить
краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
23

выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать
персонаж;
в области аудирования:
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему
текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения:
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в
области письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; владеть способами
познавательной деятельности:
• ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание
по заголовку, выделять основную информацию;
• использовать двуязычный словарь;
• использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку
процессе устного и письменного общения на иностранном языке.

в

2.1.4. История России. Всеобщая история
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

24

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории
в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
применение
знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету по истории
В результате изучения истории ученик должен знать:
• основные виды исторических источников;
• основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших
дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
Уметь:
• работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с
веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной
и всеобщей истории);
• работать с историческим источником (отвечать на вопросы и решать поставленные
учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты,
содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать
свидетельства разных источников);
• работать с исторической картой (показывать на картах России и мира территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий);
• описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших
исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе
текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об
экскурсиях, рефератов, сочинений);
• анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить общие
исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических
25

процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий);
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и
настоящего;
• анализировать причины текущих событий в России и мире;
• высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на
представления об историческом опыте человечества;
• использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
2.1.5. Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15
лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми
26

различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной
деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.
В результате изучения обществоведения (включая экономику и право) ученик должен
знать
• основные положения и понятия, отражающие природу человека, его взаимодействие с
другими людьми, функционирование и развитие общества как формы совместной
деятельности людей, характерные черты и признаки основных сфер жизни общества
(экономической, социальной и пр.), основные принципы и институты права, правовые и
моральные нормы, регулирующие общественные отношения;
Уметь:
• характеризовать (описывать): общество как форму жизнедеятельности людей; основные
сферы общественной жизни; социальную структуру общества; социальные роли;
этнические группы; межнациональные отношения; социальные конфликты; основные
вызовы и угрозы ХХI века; семью как малую группу; брак; неполную семью; отношения
между поколениями; понятие «образ жизни»; межличностные отношения; межличностные
конфликты и пути их разрешения; отклоняющееся поведение; понятия «власть»,
«политический режим», «демократия»; формы участия граждан в политической жизни;
особенности сферы духовной культуры; понятия «мораль», «мировоззрение», «свобода
совести»; роль религии и церкви в современном обществе; виды органов государства;
порядок взаимоотношения государственных органов и граждан; экономику как сферу
общественной жизни, ограниченность ресурсов, разделение труда, факторы, влияющие на
производительность труда, рыночный механизм, рекламу, предпринимательство и его
организационно-правовые формы, основные источники доходов и статьи расходов
семейного бюджета, экономические меры социальной поддержки, налоги, уплачиваемые
гражданами;
• объяснять: взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни; многообразие
социальных ролей в подростковом возрасте; сущность социальной ответственности; пути
разрешения социальных конфликтов; причины и опасность международного терроризма;
социальную значимость здорового образа жизни; опасностьнаркомании и алкоголизма для
человека и общества; роль политики в жизни общества; принцип разделения властей;
особенности развития демократии в современном мире; опасность политического
экстремизма; возможности получения общего и профессионального образования в
Российской Федерации; значение науки в жизни современного общества; роль права в
жизни общества и государства; взаимосвязь права и государства; способы реализации и
защиты прав и свобод гражданина; особенности реализации прав несовершеннолетних в
сфере гражданских, семейных, трудовых, административных и уголовных отношений;
роль обмена и торговли, происхождение денег, роль конкуренции, функции фирмы в
рыночной экономике, роль государства в рыночной экономике, неравенство доходов;
• сравнивать (различать): понятия «солидарность», «лояльность», «толерантность»;
«социальные ценности» и «социальные нормы»; формальные и неформальные группы;
27

органы государственной власти и местного самоуправления; выборы и референдум;
политические партии и движения; большие и малые социальные группы; отношения,
регулируемые правом и другими социальными нормами на примерах конкретных
ситуаций; виды правоотношений, правонарушений и юридической ответственности;
полномочия высших органов законодательной, исполнительной и судебной власти; сферу
компетенции судов, правоохранительных органов; спрос и потребности, формы
собственности, формы торговли, выгоды и трудности предпринимательской деятельности,
а также работы по найму, малое предпринимательство и индивидуальную трудовую
деятельность, формы заработной платы, формы сбережения граждан; основные налоги,
уплачиваемые гражданами;
• вычислять на условных примерах: альтернативную стоимость, производительность
труда, доход от банковских вкладов, доход от ценных бумаг, затраты, выручку, п рибыль,
индивидуальный подоходный налог, семейный бюджет; делать расчеты с использованием
обменных курсов валют.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
• в процессе выполнения типичных для подростка социальных ролей;
• для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
• для нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• для реализации и защиты прав человека и гражданина;
• для первичного анализа и использования социальной (в том числе экономической и
правовой) информации;
• в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина.
2.1.6. География
Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из "языков"
международного общения
географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации
и
демонстрации различных географических данных; применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

28

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения
окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по географии
В результате изучения географии ученик должен знать:
•
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения; выдающиеся географические открытия и путешествия;
• географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
• разнообразие природы материков и океанов, народов Земли и их географию; различия в
хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим
положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и
стран; специфику географического положения и административно-территориальное
устройство Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных
отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
• природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
от стихийных природных явлений;
Уметь:
• определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
• выделять и описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности населения;
демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных отраслей и
производств, тенденций их развития;
• приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека
к природным условиям проживания в городе и сельской местности, формирования
культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших
29

сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров производства важнейших
видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, отраслей хозяйства,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших
регионов и стран мира;
• составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
повседневной жизни для:

деятельности и

• определять географические координаты, направления и измерять расстояния на
местности, глобусе, плане и географической карте; проводить глазомерную съемку
участка местности; ориентироваться на местности; определять поясное время; читать
карты различного содержания;
•
учитывать фенологические изменения в природе своей местности; проводить
наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать их
последствия;
• пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром, гигрометром,
флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей
местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров природных
компонентов своей местности – температуры, влажности, давления, преобладающих
направлений и силы ветра;
• решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения;
• обладать умениями и навыками рационального природопользования и сохранения
окружающей среды для жизни людей; иметь представления о различных видах
загрязнения окружающей среды и их предельно допустимых значениях и необходимых
мерах, предпринимаемых в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
2.1.7. Математика. Алгебра. Геометрия
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
-интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
30

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по математике
В результате изучения математики ученик должен знать/понимать:
• существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
• существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа; вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
•
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
АРИФМЕТИКА
Уметь:
• выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты
— в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;
•
выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней
с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком
и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
31

•
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
Уметь:
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через остальные;
• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы; решать линейные
и квадратные неравенства с одной переменной и их системы; решать текстовые задачи
алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор
решений, исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
•
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
• описывать свойства изученных функций, строить их графики;
32

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования
практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
Уметь:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
•
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
•
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
• проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
• вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том
числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между
ними,
применяя
дополнительные
построения,
алгебраический
и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
33

• расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
• решения геометрических задач с использованием тригонометрии
• решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
•
построений
транспортир).

геометрическими

инструментами

(линейка,

угольник,

циркуль,

ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Уметь:
• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и
контрпримеры
для опровержения
утверждений; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов,
а также с использованием правила умножения;
• вычислять средние значения результатов измерений;
•
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
• находить вероятности случайных событий в простейших случаях; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
• распознавания логически некорректных рассуждений;
• записи математических утверждений, доказательств;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
• решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
• решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
• сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
• понимания статистических утверждений.
34

2.1.8. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
-выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по информатике и
ИКТ.
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий
ученик должен знать/понимать:
• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции,
технологий;

используемых информационных и коммуникационных

Уметь:
• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
•
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;

35

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать
информационные объекты, в том числе:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов
и процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.

36

2.1.9. Физика
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности
своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике
В результате изучения физики ученик должен знать:
• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения; смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты,
удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока,
фокусное расстояние линзы;
• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля -Ленца;
Уметь:
37

• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин:
расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока; представлять результаты измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости:пути от времени,
силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления,
периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от
массы груза, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на
участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения
света;
• выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на применение
изученных физических законов;
• проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием
различных
источников
(учебных
текстов,
справочных
и
научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой
техники;сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств
и пешеходов;
• оценки безопасности радиационного фона.
2.1.10. «География. Начальный курс»
Первый систематический курс, новой для школьников, учебной дисциплины.
При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и
географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и
понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической
информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека
на
географическиепроцессы, исследование своей местности, используемые для накопления
38

знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курса географии.
Количество практических работ увеличено на 3, в связи с практической направленность
предмета и большей накаляемости оценок.
Учащиеся научатся:
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать
зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Ученик получит возможность научиться:
- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
- строить простые планы местности;
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию; использовать знания о географических
законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами процессами и явлениями для:
- объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
39

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в
разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально
экономических и гео экологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
2.1.11. Биология
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
40

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по биологии
В результате изучения биологии ученик должен знать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения
человека;
Уметь находить:
• в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
• в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках (в том числе с использованием информационных и
коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах;
избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах
массовой информации;
Объяснять:
• роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика;
• родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности;
• взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
• родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
Проводить простые биологические исследования:
• ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных,
сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
41

• по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и
органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах
органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и
животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость
организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия
популяций разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на
живые организмы и экосистемы;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
•
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

2.1.12. Химия
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
42

- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по химии
В результате изучения химии ученик должен знать:
• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: атом, молекула, химическая связь, вещество и его
агрегатные состояния, классификация веществ, химические реакции и их классификация,
электролитическая диссоциация;
•
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
Уметь:
• называть: знаки химических элементов, соединения изученных классов, типы
химических реакций;
• объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической системе Д.И.
Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп; причины многообразия веществ; сущность реакций ионного обмена;
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь
между составом, строением и свойствами веществ; общие свойства неорганических и
органических веществ;
• определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к определенному
классу соединений; валентность и степень окисления элементов в соединениях;
составлять: формулы оксидов, водородных соединений неметаллов, гидроксидов, солей;
схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической системы; уравнения
химических реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ионы аммония;
43

• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов, или продуктов реакции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной лаборатории и в
быту.
2.1.13. Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:
-развитие
художественно-творческих
способностей
учащихся,
образного
и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности;
воспитание
культуры
восприятия
произведений
декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;

изобразительного,

освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на
основе творческого опыта;
- овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по изобразительному
искусству
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать:
• основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
•
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
• наиболее крупные художественные музеи России и мира;
Уметь:
44

• применять художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры,
художественного конструирования в своем творчестве; определять средства
выразительности при восприятии произведений; анализировать содержание, образный
язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства;
• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
• объяснять роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
• для эстетической оценки явлений окружающего мира;
• при восприятии произведений искусства и высказывании суждений о них;
• художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и
подручные материалы);
• средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и
живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн
предмета, костюма, интерьера).
2.1.14. Музыка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры; развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти,
способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и
стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре,
классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами
искусства и жизнью;
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с
ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкальнопластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к
музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального
45

вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной
музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
учащихся.
Требования
к
уровню
музыкальномуискусству.

подготовки

выпускников

основной

школы

по

В результате изучения музыкального искусства ученик должен знать:
• особенности музыкального языка и образности, определяющие специфику музыки как
вида искусства;
• основные жанры народной и профессиональной музыки; основные музыкальные
инструменты;
• имена крупнейших русских и зарубежных композиторов и их основные произведения;
• роль и значение музыки в синтетических видах творчества;
Уметь:
• эмоционально-образно воспринимать содержание музыкальных произведений;
• узнавать изученные произведения русских и зарубежных композиторов;
• определять основные средства музыкальной выразительности;
• различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
исполнять народные и современные песни самостоятельно, в ансамбле и в хоре;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
• высказывать собственные суждения о музыкальных произведениях;
•
петь и распознавать на слух знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
• выражать свои впечатления от прослушанных произведений в пении, в пластическом и
танцевальном движении, цветовом и графическом изображении;
• участвовать в художественной жизни школы (музыкальные вечера, музыкальная
гостиная, концерт для младших школьников и др.), стремиться наполнить музыкой свой
культурный досуг.
2.1.15. Технология
Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения
учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно
или общественно значимых продуктов труда;
46

- овладение обще трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих
жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности. Обучение данному предмету проводится с
учётом гендерного признака. При наличии специалистов обучение девочек построено в
кабинете обслуживающего труда, мальчиков в столярной и слесарной мастерских.
Изменения отражаются в рабочих программах по предмету.
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
Знать/понимать:
•
основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов,
приспособлений, машин
и
оборудования; виды, приемы и последовательность
выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки
материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;
профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции;
Уметь:
• рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в
различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с
учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
47

-получения технико-технологических
информации;

сведений

из

разнообразных

источников

-организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
-изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или
получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений;
-контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов;
-обеспечения безопасности труда;
-оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
2.1.16. Физическая культура
Изучение физической культуры на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии,
роли в формировании здорового образа жизни.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физической культуре
В результате освоения физической культуры ученик должен знать:
• роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
•
основную направленность и содержание оздоровительных систем физического
воспитания и спортивной подготовки;
• основные правила выполнения двигательных действий и развития физических качеств;
• правила закаливания организма и основные способы самомассажа;
• гигиенические требования и правила техники безопасности во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
Уметь:
48

•
составлять и выполнять упражнения утренней гигиенической гимнастики и
специализированной зарядки, коррегирующей гимнастики по формированию
телосложения, правильной осанки, развитию физических качеств с учетом
индивидуальных особенностей развития организма;
• выполнять основные гимнастические, акробатические и легкоатлетические упражнения
(комбинации), технические действия в спортивных играх и единоборствах;
• регулировать физическую нагрузку;
• осуществлять самонаблюдение, самоконтроль за физическим развитием и физической
подготовленностью, техникой выполнения двигательных действий; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• проводить самостоятельные занятия по формированию телосложения, коррекции
осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений и
технических приемов;
•
выполнять индивидуальные комплексы коррегирующей
гимнастики, лечебной
физкультуры с учетом состояния здоровья и медицинских показаний;
• выполнять физические упражнения и заниматься спортом в условиях активного отдыха
и досуга;
• выполнять элементы судейства соревнований; и правила проведения туристических
походов.
2.1.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в
случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты,
оказывать первую медицинскую помощь.
Предмет изучается самостоятельно как учебный предмет, так и интегративно в рамках
таких предметов как биология, химия, физическая культура и др. Большое внимание
уделяется в рамках воспитательной работы, например, в ходе подготовки, и проведения
49

Дней здоровья, туристических слётов и Зарницы.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по основам безопасности
жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик
должен знать:
• основы здорового образа жизни и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье,
вредные привычки и их профилактику;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
•
основы безопасной жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного происхождения; основные задачи РСЧС и
гражданской обороны;
• основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности населения и
порядок взаимодействия населения с этими службами; уметь и применять в практической
деятельности и повседневной жизни
• правильно действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные
средства для ликвидации очагов возгорания;
• соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
• выполнять правила дорожного движения (в части правил, касающейся пешехода,
велосипедиста, водителя мопеда);
• правильно пользоваться бытовыми приборами и инструментами, бытовыми приборами
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• соблюдать меры предосторожности и правила поведения пассажиров в общественном
транспорте;
• соблюдать меры предосторожности и правила поведения в криминогенной ситуации и в
местах большого скопления людей, применять элементарные способы самозащиты в
конкретной ситуации криминогенного характера;
• проявлять бдительность и правильно действовать в случае угрозы террористического
акта;
•
правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
• оказывать первую медицинскую помощь в неотложных случаях;

50

• ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и
пищу, строить укрытие (жилище) в случае вынужденного (автономного) пребывания в
природной среде;
• правильно действовать в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
происхождения;
• правильно действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание
всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и
продуктов питания в случае эвакуации населения;
• обращаться за помощью в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.

2.2 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
(ПРИЛОЖЕНИЕ к ООП ООО)

51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 ПОРЯДОК УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ФОРМЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ДОМУ ИЛИ В ШКОЛЕ)
Общее руководство образовательным процессом в форме индивидуального обучения на
дому или в школе осуществляется администрацией школы.
В компетенцию администрации школы входят следующие управленческие действия:
- Принятие решения об организации образовательного процесса.
- Разработка и утверждение локального акта школы: «Положения об организации
образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому (в школе)».
- Контроль за организацией и осуществлением образовательного процесса.
3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план для учащегося с задержкой психического развития построен с учётом
требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и
потребности детей с отклонениями в развитии этого вида. Своевременное обеспечение
адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике
асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений. Учитывая
контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует учебные
программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования и рассчитан на
продолжительность учебного года не менее 35 учебных недель. Продолжительность урока
в классах составляет 40 минут.
Учебный план образовательного Учреждения составлен в соответствии со следующими
нормативно - правовыми документами:
- Федеральный Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят
Государственной Думой 21.12.2012г., с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу с 31.03.2015 г.);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (СанПиН 2.4.2.2821-10);
52

- приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (с изменениями и дополнениями от 20.08.2008, 30.08.3010,
03.07.2011, 01.02.2012);
- приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 28.10.2010 г. № 388-и «О введении третьего урока физической культуры в учебные
планы общеобразовательных учреждений Свердловской области в 2010-2011 учебном
году»;
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010
г. № ИК-1494/19 «Методические рекомендации о введении третьего часа физической
культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных
учреждений РФ»;
приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 17785 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»; (от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №
2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373");
- приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 "О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 года № 1897«Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 01.01.2012)
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1/15);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 г.
№ 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
53

Учебный план для общеобразовательных классов для детей с ОВЗ составлен в
соответствии с учебными планами примерных образовательных программ, а также в
соответствии с основными направлениями школьной подпрограммы коррекционной
работы в контексте основной образовательной программы школы.
Существующий вариант учебного плана подвергается корректировке в зависимости от
потребностей учащихся, содержания учебных курсов, утверждается директором школы.

3.3. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ.
Перечень программ и учебников составлен в соответствии с примерной образовательной
программой, а также в соответствии с основными направлениями школьной
подпрограммы коррекционной работы в контексте основной образовательной программы
школы.

54

4. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
1. Оздоровительное направление.
Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия.
Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических
заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации.
Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность
ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка:
создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание
оптимального режима дня и т. д.
2. Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.
Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и
нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со
здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих
функций.
Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих
способностей детей.
3. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания,
памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в
практике педагогов и психологов.
4. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное
направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
5. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов
ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков
характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
6. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному
этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения,
подготовки к трудовой деятельности.
Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности
у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное
психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех
55

элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций,
умений и навыков.

56

5. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Мониторинг - это постоянное организационное наблюдение за каким – либо процессом
с целью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно сменяющих друг
друга состояний) с ожидаемым результатами, отслеживание хода каких -либо процессов
по четко определенным показателям.
С помощью мониторинга администрация школы определяет полноту и качество
реализации поставленных образовательной программой целей и задач (прежде всего
задач, связанных с обучением детей с ЗПР), оценивает, насколько характеристики
реализуемой деятельности соответствует модели ожидаемого результата, прежде всего
модели выпускника
Объект анализа, оценки,
контроля
показатели полноты и
качества
реализации ОП
1. Контингент уч-ся (кол-во),
сохранность

Источник
получения
информации

Методы
получения
информации

Книга
приказов

Анализ
приказов по
школе

2. Выбытие из школы уч-ся

Книга
приказов

Анализ
приказов по
школе

3.
Динамика
подготовки
уч-ся 9 кл

Ведомости
успеваемост
и,
протоколов
экзаменов
Ведомости
успеваемост
и,

Анализ
ведомостей

5. Особенности психического и
(или) физического развития,
индивидуальных возможностей
детей с ОВЗ

Протокол
ПМПК,
отчет
психолога

6. Освоение детьми с
ограниченными возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы основного общего
образования и их интеграции в
образовательном учреждении
7. Уровень воспитанности

качества

4. Качество обученности по
предметам

Сроки,
периодичнос
ть
оценки
контроля
Начало и
конец
полугодия,
года

Ответстве
нные за
проведение
оценки
Директор

Направление
использования
информации

Распределение
учебной нагрузки,
штатное
расписание
сотрудников,
финансирование
школы
Отчеты по школе
УО

Начало и
конец
полугодия,
года
По
итогам
экзаменов

Директор

Зам
директора

Для анализа
работы

Анализ
ведомостей

Конец
полугодия,
года

Зам
директора

Для анализа
работы

В
конце
каждой
четверти

Зам
директора,
учителя
предметник
и
Зам
директора,
учителя
предметник
и

Для анализа
работы

Журнал

Анализ
протоколов
ПМПК,
отчетов
психолога
Анализ

Анализ

Анкетирован

В

Зам

Для анализа

57

Конец года

течение

Для анализа
работы

поведения
учащихся

ное
наблюдение

года

на

Сведения
инспекторов
КДН,
РОВД

Связь кл.рук.
с
инспекторам

В
течение
учебного
года

9. Социальная адаптация детей
с
ограниченными возможностями
здоровья

Анкета учся,
личное дело

Анкетирован
ие, беседы с
уч-ся,
родителями,

10.
Характеристика
педагогических
кадров

Личное дело
педагога

11.
Консультативная
и
методическая
помощь родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ

Материалы
консультаци
й по
медицински
м,
социальным
,
правовым
вопросам

Прохождени
е аттестации,
КПК,
посещение
уроков,
работа МО
Посещение
консультаци
й

В
течении
учебного
года,
отчет
на
начало
учебного
года
По
плану
аттестация
прохождение
курсов

8. Учащиеся,
учете в
КДН, РОВД

состоящие

В
течении
учебного
года

директора
по ВР,
классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
социальный
педагог,
председател
ь совета
Кл.
руководите
ли, зам
директора
по ВР

работы

Зам
директора

Улучшение
качества обучения

Зам
директора

Работа классных
руководителей,
педагога
психолога,
составление плана
работы

Работа
по
профилактике
правонарушений

Работа классных
руководителей,
составление плана
работы,

На основе социологических, педагогических и психологических исследований,
проводимых в школе, выявляются возможности повышения качества образования детей с
ОВЗ через:
• совершенствование структуры содержания образования;
• разработку интегрированных уроков
•
использование здоровье сберегающих технологий, развивающих технологий,
разноуровневого обучения;
• использование индивидуальных консультаций и зачетных часов.

58

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)